Наш онлайн-курс - это образовательный компонент для всех желающих понять, как провести провести Мастерскую урбанистики у себя на малой родине.

Форматы активностей: обучающие видео, текстовые блоки, практические домашние задания, приближающие вас к проведению Мастерской.

• пробки
• плохая экология
• некомфортная городская среда

• Конкурс на территорию проведения
• Набор и отбор участников
• Летний кэмп (7 дней)
• Хакатон (в рамках Летнего кэмпа)
• Онлайн-марафон по проектному менеджменту)
• Встречи с экспертами
• Реализация проектов участниками
• Осенний кэмп
• Project slam

Домашнее задание 1

1. В каком малом городе или селе тебе бы хотелось провести Мастерскую урбанистики " Не столица"? Опиши основные проблемы этой территории.
2. Найди не менее 5 партнерских организаций, которым было бы интересна проведение программы.

• Молодежные центры
• Администрации муниципалитетов и районных образований
• Библиотечные системы
• Некоммерческие организации
• Инициативные группы
• Спортивные организации
• Местный бизнес
• Культурные организации

• информационная. Ваши партнеры могут распространить информацию о программе по своим каналам. Это могут быть группы в социальных сетях, местные СМИ или просто рассылка по своим контактам.

• административная. Помощь в организации программы и согласование с различными административными структурами. Это когда, вам необходимо согласовать место под установку арт-объекта или стен для мурала.

• консультационная. Помощь в поиске мест для проведения мероприятий программы. А еще, это может быть работа экспертов по системе pro-bono - это когда какой-то крутой эксперт соглашается поработать бесплатно.

• прямая финансовая поддержка. Помощь в оплате услуг или материалов, необходимых для реализации проекта. Это когда, кто-то просто готов дать вам деньги для оплаты определенных товаров или услуг.

• непрямая финансовая поддержка. Помощь в предоставлении услуг или материалов, необходимых в реализации проекта. Это когда, партнеры могут дать вам что-то бесплатно, например, местный строительный магазин дает вам бесплатно краску для мурала.

• https://vsekonkursy.ru/
• Телеграм-канал https://t.me/cptgrantov
• сайты и группы в социальных сетях региональных молодежных центров и муниципальных образований.

• Цель и задачи - что вы планируете делать и для чего.
• Целевая аудитория и бенефициары - для кого ваш проект и кто получит от него пользу.
• Актуальность. Почему нужен ваш проект.
• Результат. Чего вы достигнете, когда ваш проект будет реализован.
• Календарный план. Конкретный план действий.
• Финансовый план или смета. Какие расходы планируются и какие из них вы готовы закрыть с помощь партнеров и собственных средств.

Домашнее задание 2

• услышать участника,
• понять его образовательные интересы
• создать такие условия, в которых потребности каждого одинаково значимы и в которых каждый участник и группа в целом интенсивно работают на достижение поставленных образовательных целей.

• Тренер создает условия для открытий. Задача тренера состоит в создании формы, в которой участники могли бы обмениваться мнениями и получать информацию от других, в процессе обсуждения делать для себя новые открытия.

• Тренер создает условия для многообразия мнений. Задача тренера не просто поддержать свободное и целенаправленное общение, но и создать такие условия, в которых участники взглянули бы на обсуждаемую проблему с разных сторон.

• Тренер стимулирует участников, он показывает аспекты проблемы, над которыми может работать группа. Он поддерживает участников своей энергией, своим желанием работать.

• Тренер прогнозирует возможные измерения развития каждого из участников, опираясь на имеющийся потенциал, и может задать необходимый импульс для самосовершенствования или же оптимизации командной работы.

• Тренер работает с ожиданиями участников по отношению к семинару и создает атмосферу и условия, которые комфортны участникам и способствуют их росту.

• Тренер нейтранлен. Работая с группой он не навязывает свое мнение. Более того, тренеру не желательно высказывать свое мнение там, где его могут воспринять как эксперта, если это не было запланировано. Тем не менее, это не означает, что тренеру категорически запрещается озвучивать свое мнение. Тренер нейтрален и по отношению к участникам. У него нет тех, кого он любит и не любит, он не судит о правильности мнений на основании собственной позиции.

• Тренер аутентичен. Несмотря на то, что тренер по отношению к группе выполняет целый ряд функций (поощрение, направление, стимулирование и т.д.) он всегда должен оставаться самим собой. Важно не терять свою индивидуальность, быть естественным – аутентичным.

• Тренер видит учебную ситуацию в целом. Задача тренера - иметь представление о целях, содержании, методах работы, знать, как структурировать и скоординировать процесс. Внимание тренера направлено на целый ряд изменяющихся аспектов, образующих целостную картину семинара. Он видит, что происходит с группой, насколько проработана тема, оценивает, что необходимо для того, чтобы участники получили ответы на свои вопросы. С другой стороны, он отслеживает, как себя чувствуют коллеги, все ли в порядке с питанием и проживанием, не пора ли сделать кофе-брейк, и хватит ли времени на рассмотрение непредвиденного, но очень важного для группы аспекта темы.

• Тренер создает условия для активного участия каждого в процессе. Профессионализм тренера заключается еще и в грамотном вовлечении группы в ход и направленность семинара. Поэтому важно, чтобы участники с самого начала поняли, что ответственность за процесс несут как тренеры, так и они сами. Именно от их активности, инициативности, открытости и готовности работать зависит успех мероприятия. Задача тренера в данном случае – действительно работать с потребностями и поддерживать инициативы участников, ведь нет ничего более пагубного для идентификации группы с происходящим, чем неучтенные предложения, высказанные во время оценки дня.

Домашнее задание 3

• Чувства участников: очень неоднородны, некоторые чувствуют себя раздраженными, подавленными, недооцененными или обделенными вниманием, а другие, наоборот, довольны своим местом в группе и чувствуют, что могут действовать свободно.
• Вопросы участников: какая моя значимость для группы, удовлетворяет ли меня собственная роль, как меня оценивает другие и какова их роль в группе.
• Задачи тренера: внимательно наблюдать за процессами, происходящими в группе. Уделять внимание более молчаливым: хвалить, разговаривать с ними (в том числе вне образовательного процесса), дать им возможность раскрыться, например, через индивидуальные задания. Держать в поле зрения более разговорчивых, но неконструктивных и при необходимости сдерживать или, наоборот, хвалить. Если тренер видит, что кто-то из участников компетентен в какой-либо теме, можно предложить ему выступить с презентацией.

• Чувства участников: участники постепенно привыкают к друг другу, начинают доверять, принимать и уважать друг друга. Начинает формироваться командный дух, и усиливается чувство сплоченности.
• Вопросы участников: больше времени посвящается работе по теме, чем разрешению конфликтных ситуаций.
• Задачи тренера: четко следовать сформированным правилам и не допустить отката в шторминг.

• Чувства участников: участники становятся более толерантными, терпимыми к чужим слабостям и недостаткам, в большей степени ответственными за собственное поведение. Участники чувствуют себя компетентными, живыми и сплоченными.
• Вопросы участников: участники идентифицируют себя с целями группы и понимают , как важность совместной работы, так и личность каждого участника со всеми сильными и слабыми сторонами.
• Задачи тренера: тренер ограничивается только модерацией и предоставлением рамок для работы. Упор на активную содержательную работу. Регулярное проведение подведения итогов работы группы для уточнения, в каком состоянии находится группа тематически и в эмоциональном плане.

1. Если участники, описывая конфликт, говорят, что для его разрешения помощь тренера не нужна, то стоит уточнить, будут ли они работать с данной ситуацией самостоятельно и смогут ли они это сделать. Чаще всего ответ бывает положительный, тогда тренеру стоит согласиться и выразить готовность помочь, если возникнет необходимость. Желательно заручиться обещанием задействованных сторон поделиться с вами результатом их усилий по разрешению данной ситуации.
2. Если обе стороны заинтересованы в разрешении конфликтной ситуации с помощью тренера, то можно воспользоваться технологией медиации.

• когда говорит одна сторона, другая слушает;
• вопросы задает только медиатор, пока он не разрешит непосредственную коммуникацию между сторонами.

• каждая сторона по очереди излагает свое видение конфликта, когда другая молчит и слушает;
• каждая сторона формулирует для себя цель этой встречи, а именно чего они хотят достичь и какие вопросы разрешить.

• каждая сторона рассказывает, как возникла проблема, что именно случилось;
• медиатор задает вопросы, позволяющие конкретизировать ситуацию возникновения конфликта;
• выясняются интересы участников.

• каждая сторона формулирует свои идеи о возможных вариантах разрешения конфликта (если бы ты сделал то и то, если бы я сделал то и то, то как бы ты на это среагировал?);
• представление реальной ситуации (что будет, если мы...).

Домашнее задание 4

• транспорт,
• общественные пространства,
• городские сообщества,
• озеленение,
• городские службы и т.п.

• представление о "хорошем городе";
• возможность взглянуть на свой малый город или село новым взглядом;
• повысим ответственность за свое место проживания;
• научим формировать запрос на качественную городскую среду.

• как создать пространства, в которых представители обоих полов чувствовали бы себя комфортно;
• как при помощи инструментов дизайна и городского планирования сделать городскую среду комфортнее и безопаснее для женщин?
• как сделать городскую среду в целом инклюзивной и равноправной?

Домашнее задание 5

1. Выбери один из методов исследования города и попробуй его провести. Напиши результаты исследования в ответе к этому заданию.
2. Придумай свой метод исследования города и опиши его в ответе к этому заданию.

• 24 часа. У участников есть всего сутки для того, чтобы придумать и реализовать свой проект.
• Команда. Участники объединяются в команды от 5 человек и совместно разрабатывают идею для реализации, опираясь на проведенное ранее исследование.
• Местные жители. Этот принцип необязателен, но очень желателен. Если участникам удастся привлечь в реализацию своей идеи местных жителей, то социальная значимость такого проекта повысится в разы.
• Партнеры. Этот принцип берут на себя тренеры и координаторы образовательной программы и заранее договариваются и согласуют площадки и места, где возможно реализовать проекты.

• даст возможность местным взглянуть на свой город или село с другой стороны и найти в нем потенциал для развития.
• покажет, как можно по-другому. И что эти изменения можно инициировать самостоятельно.

• Формирование представления о «хорошем» городе и “городе для людей”
• Формирование ответственности за своё место проживания
• Формирование запроса на качество городской среды
• Повышение индекса качества городской среды
• Отложенный социальный эффект – снижение оттока населения

• Участники получили навык реализации проекта в городском пространстве.
• Участники познакомились с понятием "бренд города".
• Участники получили опыт работы в команде.
• Участники получили опыт вовлечения жителей в проект.
• Участники получили опыт отработки возражений от местных жителей и СМИ.

Домашнее задание 6

• что я люблю делать. Например, я люблю петь, танцевать, готовить плов и т.д. Важно отметить те активности, которые по-настоящему любишь делать, даже если и не умеешь.
• что я умею делать хорошо. Например, я умею шить, играть на гитаре, делать лендинги. Важно отметить именно то, что умеешь, но не обязательно любишь.
• чему я хочу научиться. Например, выступать на публике, создавать граффити, создавать компьютерные игры и т.д. Важно отметить то, чему действительно хочется научиться.
• какие проблемы я вижу в своем окружении. Например, отсутствие освещения на улице Щорса, низкую активность жителей, низкое качество спортивных площадок в городе. Важно отметить именно те проблемы, которые видишь именно то.

1. Актуальность. Чтобы проверить этот критерий, прежде чем приступать к реализации, участникам необходимо будет проверить проект. А действительно ли данная проблема существует?
2. Реалистичность. Проект должен быть реализован в течение 3 месяцев. Поэтому здесь важно соотносить сроки реализации и масштаб проекта.
3. Проектная команда. Мы ожидаем, что участники не будут реализовывать проект в одиночестве, а привлекут не менее 3 человек к себе в команду. Это могут быть как участники кэмпа, так и просто друзья и знакомые.
4. Не "для", а "с". Этот критерий касается целевой аудитории проекта. Очень важно вовлечь целевую аудиторию в проект и его реализацию. Например, если вы решили реставрировать спортивную площадку, то вашей задачей станет вовлечь спортсменов и пользователей данной площадки в реализацию. Это увеличит как ценность проекта, так и его устойчивость.
5. Устойчивость. Этот критерий о том, что после того, как вы закончите заниматься проектом, он продолжит свое существование.
6. Выход из "зоны комфорта". Этот критерий для того, чтобы проект стал для участников образовательным инструментов и в хое реализации они смогли научиться новому и приобрести новые навыки.

Домашнее задание 7

1. Сделай методику "Компас" и поделись проектом, который у тебя получился.
2. Сделай методику "Дерево проблем" и поделись результатов в следующем формате: Проблема - причина - проект - последствия.
3. Придумай методику для создания проектных идей.

• сохраняется рабочая атмосфера;
• формируется единое видение процесса работы;
• появляется возможность совершенствовать свои тренерские навыки.

• я
• группа
• окружение
• содержание семинара

• Что я хочу получить от этого семинара, над чем я хочу поработать?
• Что мне важно в тренерской команде, чтобы работать эффективно?
• Как я могу работать с этой темой, что мне еще стоит узнать заранее?
• Что мне важно в моем окружении при ведении семинара, чтобы чувствовать себя комфортно (питание, проживание и т.п.)?

• Что я сделал хорошо, а что стоило сделать по-другому?
• Как мы работаем вместе, как можно улучшить совместную работу?
• Насколько раскрыта тема, какие аспекты темы для меня более интересны, менее понятны?
• Комфортно ли тренерам, устраивает ли питание и жилье?

• что было сделано хорошо? - Это мягкая верхняя булочка гамбургера
• что нужно улучшить? - Именно такая формулировка, вместо "что было сделано плохо". Это мясо ))
• совет или что можно сделать по-другому? - Это нижняя мягкая булочка гамбургера.

• концентрируйтесь на поведении человека, а не на личности;
• делайте упор на тех аспектах поведения, которые человек реально может изменить;
• будьте конкретны;
• используйте наблюдения, не делайте выводов;
• давайте обратную связь так скоро после события, как только возможно;
• будьте ясны в своих мотивах;
• давайте как положительную, так и отрицательную оценку;
• не перегружайте человека информацией.

• Расскажите человеку о том, что вы наблюдали, то есть от первого лица единстванного числа (Я увидел/а..., мне показалось...).
• Старайтесь концентрироваться на действиях и поведении, а не на личности (не «Ты эгоист», а «Мне показалось, что во время этого упражнения, ты много думал о себе и не обращал внимание на других»).
• Приводите примеры, чтобы человек смог соотнести ваши высказывания со своими действиями и обстоятельствами.
• Расскажите, какой вы хотели бы видеть ситуацию в следующий раз.

• Слушайте. Не прерывайте того, кто дает обратную связь.
• Проверьте, правильно ли вы все услышали. После того, как человек закончил говорить, проверьте степень вашего понимания, используя технику перефразирования.
• Старайтесь не занимать защитную позицию. Случается так, что обратная связь неприятна или причиняет боль. Даже если это положительная обратная связь, мы по привычке склонны отталкивать ее. Контролируйте свои чувства.
• Попросите привести пример. Человек, который дает вам обратную связь, может нарушить правила дачи обратной связи. В ваших интересах контролировать процесс, спрашивая о примерах, для того чтобы судить о качестве обратной связи.
• Решите, как поступить с обратной связью. Вы можете принять обратную связь и постараться внести изменения в свое поведение или проигнорировать ее.

• Доверие друг к другу. Не просто доверие, но желание понять и принять партнера. Все мы разные, но занимаясь общим делом, важно доверять и хотеть работать друг с другом.

• Совместная разработка семинара. При разработке семинара проговариваются цели, содержание и методы. Если все тренеры принимают участие в разработке семинара, то в идеале у них формируется единое понимание концепции мероприятия. Если же тренер подключился во время семинара и не принимал участие в его разработке, то команда тренеров инвестирует много времени на включение его в концепцию, так как его видение семинара может быть абсолютно другим

• Распределение обязанностей. Каждому тренеру важно чувствовать ответственность за семинар в целом, при этом четко распределяя обязанности.

• Специальные знаки и жесты, понятные только тренерам. Наверное, достичь такого состояния, когда тренеры, работающие в паре, читают мысли друг друга, очень трудно, но многое можно проговорить до начала совместной работы. Такими приемами могут быть периодический визуальный контакт или, если тренеры сидят рядом, записки.

• Возможность открытого обсуждения хода работы. Именно при открытом обсуждении хода работы можно понять, что было сделано не очень хорошо, что стоит сделать по-другому, на кого из участников стоит обратить внимание и прочее. Здесь важно, чтобы каждый тренер осознавал необходимость обсуждения и был готов тратить на это свое время и силы.

• Различные манеры ведения семинара. Комбинирование различных манер ведения семинара не дает участнику возможности устать. Кроме этого, каждый тренер имеет свой стиль работы, который выражается в его отношении к участникам, к процессу обучения, а также позиционировании себя как тренера.

• Чувство юмора. Уместно использованная шутка снимает напряжение и позволяет работать на эмоциональном подъеме, а также создает условия для конструктивной проработки негативного опыта и его трансформации в обучающую ситуацию.

• Взаимодополняющие навыки и умения. Разные навыки и умения могут помогать в работе тренерской команды, однако необязательно искать себе партнера для ведения семинара, опираясь на такие потребности, ведь всегда есть потенциал для собственного развития и то, что мы не умеем сегодня, мы сможем завтра.

• качества семинара

• как выстраивать концепцию образовательной программы и подбирать методики
• а также, как выстраивать свою траекторию развития, как профессионального тренера.

1. Модель накладывается на семинар в целом: сначала прописываются общие цели для всего семинара. Например, одна из общих целей семинара может быть сформулирована следующим образом: «Участники знают, что такое урбанистика и какие аспекты важно учитывать при развитии территорий».
2. После этого составляются тематические блоки, работа с которыми способствовала бы достижению сформулированных целей. В нашем случае могут быть следующие блоки: бренд города, принципы "хорошего города", партисипация и т.д.
3. Далее можно сформулировать конкретные цели для каждого из выделенных блоков. Опираясь на эти цели, тренеры конкретизируют содержательные блоки. Например, в рамках блока "бренд города", цель можно сформулировать как «Участники познакомились с понятием бренд города, участники осознали факторы, влияющие на формирование бренда города, участники разработали бренд города."
4. С учетом целей и содержания блоков отбираются методики и необходимые материалы. Здесь тренеры задаются вопросом: какая из существующих методик наилучшим образом приблизит участников к цели и сможет донести до них необходимое содержание? Например, для блока «принципы хорошего города» с целью отработки выстраивания стратегии развития города, был выбран "метод "Мировое кафе". Соответственно тренерам нужно подготовить все необходимые материалы для этого метода.

• интеллект,
• эмоции,
• двигательная активность,
• театральные таланты,
• креативность и т.д.

• Красные – это созревшие фрукты (это я беру с собой как успех или личное открытие).
• Зеленые – это несозревшие фрукты (это было хорошо, но можно было бы и побольше, или надо доработать, открытые вопросы).
• Желтые – это падалица (это не удалось, это не должно больше случиться).

• ось абсцисс характеризирует блоки семинара,
• ось ординат – оценку (от -3 до +3).

• Большой палец – это было супер, мне понравилось!
• Указательный палец – на это надо обратить внимание.
• Средний палец – это мне совсем не понравилось.
• Безымянный палец – атмосфера здесь была...
• Мизинец – мне не хватило...

• Рыбы, которые я поймал и хочу оставить в своей сети (идеи, выводы, открытия).
• Рыбы, которые я поймал и хочу отпустить (мысли, эмоции, стереотипы).